6 方法
1.详细了解病史及检查患儿，明确诊断，了解智力情况，及主要的言语或语言问题，有的患儿完全不会讲话，有的语言表达不清，或发音不对；有的还同时有不同程度的理解语言困难，甚至完全不能理解。因此，必须详细了解治疗前语言障碍的基础水平，才能有针对性地开展培训治疗。
2.语言纠正教育最好时期是在2岁左右开始，最迟不得大于6～7岁，太大了很难纠正。
3.语言教育必须个别化，教学时应调动患儿的听（发音）、视（看口型）、触（摸喉部、体会声带震动感）等感知觉，保持高度的注意力，不分心。
4.口语发声教育与听力（有时须配以肢体语言）理解教育应同时进行。即每天安排一定时间教口语，另一部分时间结合情境教语言理解。
5.口语训练，根据患儿障碍的严重程度而定。须细分为许多小的片段，逐步进行。最严重者从教单音发音开始，如“妈、啊”等，训练时治疗师与患儿相对而坐让患儿注视治疗师面部，治疗师清晰地发出单音，让患儿看口型，并可用手摸治疗师的喉结，体会震动，当多次重复训练后，患儿明确地掌握了正确发音后，才可以再教另一个单音。对于已能讲出许多单词的患儿，要注意校正发音清晰度，语音语调，注意句子的重音等的训练。阳性强化的行为技术可用于提高培训效果。而对于重复语言、乱语、自语等可用消退法的行为技术处理。
6.理解语言的训练。开始可听一些简单的汽车声，狗叫、鸟鸣等（均可用录音带），同时告诉患儿这是些什么声音。还可利用实物（或图片）培训者指着椅子、桌子、书、笔等说出相应的名称，告诉患儿，多次重复后，治疗师讲出杯子、桌子等后，让患儿以手指向实物或图片。当能理解一定的名词后，可再教一些动词，如走、来、去、跑、唱、吃等，教动词时，须配以相应的动作，才能记牢。代词及介词是较难教的，应放在较后，也应与相应的情境，如教你、我、他时，须有3个人，教上面、下面时应结合具体物件进行。
7.对已能讲出部分词组者，可再教以短句，及简单对话，也应结合情境教学，如去吃饭好吗？喝水不？当词组更多时，还可辅以念儿歌，读小诗，看图识物等多种训练。
8.对于主要为发音不清晰不准确者，还可以采用“舌肌训练”、“反馈法”“指压法”、“张口法”、“松弛法”等多种特殊训练方法。